Por: Lic. en Educación Primaria Juan Antonio Arias Ramírez
Email: jaariasr@enoi.edu.mx
RESUMEN: El presente documento de investigación educativa presenta una contrapropuesta al pensamiento crítico que la educación en México en el plan de estudios 2022 pretende llevar en las aulas de educación básica.
De forma no muy vívida, pero no menos intencional, se pretende una visión educativa que pueda trascender en, entre, para, y más allá de una educación tradicionalista con visión acrítica para la formación de sujetos técnicos, con el objetivo de potenciar el desarrollo de seres emancipados y emancipadores.
Para abordar esta problemática, se adopta un enfoque metodológico de investigación-acción, integrando el enfoque STEAM, con el objetivo de fomentar en los educandos el pensamiento crítico y la capacidad de toma de decisiones.
PALABRAS CLAVE: Pensamiento crítico, transdisciplinariedad, emancipación.
ABSTRACT: This educational research document presents a counterproposal to thinking critical that education in Mexico in the 2022 curriculum aims to bring to basic education classrooms.
In a bit vivid but no less intentional way, the aim is to create an educational vision that can transcend in, between, for, and beyond a traditionalist education with an uncritical vision for the training of technical subjects, with the aim of empowering the development of emancipated and emancipating beings.
To address this problem, a methodological research-action approach is adopted, integrating the STEAM approach, with the goal of fostering critical thinking and decision-making skills in students.
KEYWORDS: Critical thinking, transdisciplinarit y, emancipation.
Introducción
En la actualidad, vivimos en una sociedad que educa para ser trabajadores, que educa para hacer individuos acríticos, es decir, se deja de lado el ser seres pensantes, analíticos, críticos y reflexivos. Por ello, la educación debe ser parte primordial en el proceso de formar al sujeto para la vida, para su libertad y para ser democrático con la sociedad. Sin embargo, la educación actual está basada en el modelo pedagógico tradicionalista, básicamente esta educación impone a los sujetos los modos de ver, de pensar y de actuar. Aunque se nos ha dicho una y otra vez que el Plan de estudios 2022 permite la interdisciplina, aún estamos cortos en lo que verdaderamente se puede exigir como educación de calidad.
No con ello se pretende quitar el mérito de haber roto los esquemas de pasar de una educación disciplinar a un modelo interdisciplinar, pues este es un hito en la educación mexicana. Sin embargo, podemos cuestionarnos: ¿Qué es más importante: la educación que impone los modos de pensar, o aquella que motiva a pensar?, además, ¿Por qué continuar con una educación que, en lugar de formar individuos de manera integral, lo educa sólo para fines distintos a su propia naturaleza?
Es necesario hacer una pausa para reflexionar sobre los cambios que la sociedad demanda, pues las personas tienen la obligación de obtener competencias que les permitan ingresar a un mundo globalizado y obtener un lugar seguro para su pleno desarrollo. Bauman (2004) hace uso de un concepto clave para describir este fenómeno; “(…) la modernidad líquida es una figura del cambio y de la transitoriedad (…)” (Como se citó en Vásquez, 2008, p. 3). Su análisis resalta la rápida transformación de las estructuras sociales, económicas y políticas en la era actual.
Nota: Imagen creada con Meta AI. Esta imagen se generó en respuesta a la siguiente solicitud: genera una imagen donde se plasme la realidad social, pero ésta no se vea sólida, sino que se vea líquida, frágil y cambiante sin un sustento sólido.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Primeramente, habrá que identificar lo que es el campo problemático, este “supone desde el comienzo una construcción articulada entre las categorías teóricas y la empiria, en otras palabras, entre el conocimiento y la realidad” (Frediani, 2016, p. 42). El campo problemático identificado es el siguiente; Problemas de convivencia escolar, pues al observar a algunos alumnos se dio apertura a reconocer los pocos hábitos de comunicación asertiva o diálogo entre pares. En comprensión lectora, los alumnos demuestran no tener el hábito de leer y comprender las cosas por posible falta de interés o por la poca estimulación de su entorno. Pensamiento crítico, en donde los alumnos no generan soluciones ni decisiones para resolver un problema que los aqueja como comunidad.
Es por ello que en esta intervención se trabajó el pensamiento crítico, pues desde esta experiencia, se pretende promover en los alumnos la capacidad de poder solucionar y resolver problemas, y se ha de considerar que, de esta manera los alumnos se pueden liberar, “emancipar, más allá de la autonomía y la igualdad, a fin de concebir un mundo más abierto y justo para todos, sostenido en relaciones sociales basadas en la solidaridad” (Prieto, 2013, s/p), esto permitirá a los alumnos poder comprender su mundo y adaptarse al cambio mediante sus capacidades humanas.
Esta intervención fue desarrollada en una zona semiurbana a las afueras de la ciudad de Irapuato, Guanajuato, la comunidad es conocida como Aldama. La escuela primaria urbana No 8 Maurilio Castorena con CCT 11EPR0456Z, turno matutino, de organización completa, se enfrenta a una serie de desafíos sociales identificados; como la escasez de agua, la conciencia ecológica limitada y la necesidad de aprovechamiento sostenible de los recursos. Para ello se implementaron 3 ciclos de intervención. El primer ciclo de intervención, titulado Reconocimiento ambiental de mi comunidad, busca que los estudiantes identifiquen y analicen problemas ambientales locales mediante actividades prácticas. Investigan la pérdida de biodiversidad, proponen acciones sustentables, implementan un plan y reflexionan sobre su experiencia, destacando el rasgo empírico y atributos como la vivencia emocional, espiritual, reflexiva y transformadora.
El segundo momento, Propuesta y aplicación de solución ambiental sustentable, responde a la deforestación escolar con un programa de reforestación que fortalece el pensamiento crítico y la conciencia ambiental. A través de la toma de decisiones y resolución de problemas, los estudiantes generan soluciones innovadoras. Se destacan los rasgos crítico y creativo, y atributos como la percepción, resolución de problemas, toma de decisiones, implementación de alternativas, representaciones mentales, esquema mental cognitivo, esquema mental social e ideas y otras formas de pensamiento.
En el ciclo 3, Presentación de resultados a mi comunidad, se celebran los logros de la reforestación, destacando su impacto ecológico y en la salud pública. El verdadero logro es el compromiso comunitario para cuidar los árboles plantados. A través de talleres y actividades, se fortaleció la conciencia ambiental y la responsabilidad social. Este momento resalta el rasgo transformador, con atributos como lo histórico emancipativo, la autonomía y las ideas originales.
METODOLOGÍA
Esta investigación está basada en la investigación-acción y se tomó como referente las ideas de Kemmis. Para este autor, la Investigación-acción es “[..] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar […]” (Kemmis, 1984, como se citó en Latorre, 2005, p. 24). Desde la óptica del autor se describe la indagación autorreflexiva como un proceso participativo en el que los actores involucrados en contextos sociales o educativos analizan y reflexionan críticamente sobre sus propias prácticas.
CONCLUSIÓN Si bien el pensamiento crítico es fundamental para el desarrollo de la educación en la actualidad, y remarcando el hito de romper una educación basada en disciplinas para poder pasar una educación formada interdisciplinarmente, es necesario tomar en cuenta una visión más holística, misma que permita migrar la educación hacia una transdisciplinariedad, y que permita no solamente el pensamiento crítico en los sujetos, sino una praxis en la acción de cada individuo.
Es por ello, por lo que se propone más investigaciones futuras para poder concebir esta noción y darle un sentido conceptual para poder comprender este proceso de migración entre la interdisciplina hacia la transdisciplina, y que este concepto permita cierta adaptabilidad en los sujetos a partir de la idea de la metáfora de modernidad liquida de Bauman, para que cada ser se reintegre ante las demandas que surjan en su vida cotidiana aunque no haya un estímulo extrínseco, y que pueda reflexionar sobre sus decisiones, sus pensamientos, sus acciones, y todo lo que lo compone en la complejidad inherente a su naturaleza humana.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Frediani, J. (2016). El campo problemático teórico-empírico. El proceso de investigación, primera parte. [archivo PDF]. Recuperado https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4959/pm.4959.pdf
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. [archivo PDF]. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la-practica-educativa.pdf
SEP. (2022). Plan de estudios de la educación básica 2022. Editorial Secretaría de Educación Pública.
Vásquez, A. (2008). Zygmunt Bauman: Modernidad Líquida y Fragilidad Humana. Nómadas. Critical Journal of Social and Juridical Sciences, 19(3), https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18101917
