Arturo Camacho Gutiérrez
Universidad Digital del Estado de México
RESUMEN
Este escrito presenta la construcción de diseños curriculares 2.0 dentro de la educación digital a distancia/continúa en trabajos de equipos escolares mediante la regulación del modelo de organización derivado de dinámicas de interacción en ambientes sociales Twitter convenio TELMEX.
Palabras claves: Twitter, Diseño Curricular.
INTRODUCCIÓN
Dentro de actividades de escolares retroalimentadas dentro o fuera de un salón de clases se expresan ambientes sociales diversos de los cuáles incluyen una educación informal a formal en dinámicas curriculares, donde el objetivo de regular los diseños de contenidos/instruccionales puede llegar a integrar tendencias que interconecten una comunicación entre repositorios digitales de importación/exportación en nuevas aplicaciones de inclusión pedagógica.
Dicha inclusión establece una construcción de mecanismos didácticos en meso-planeaciones de maestros, micro-planeaciones de actividades de enseñanza/aprendizaje, macro-planeacionesen estrategias de asignación de materiales didácticos, resultado del cual permite el diálogo en equipos de trabajo con propósitos educativos a distancia y continua, como si se tratase de una “meta teoría que engloba discursos teóricos generados en otros territorios de la educación e incluso fuera de ella”. (Gimeno, 2010) relacionándolo con las maneras de trabajar en metodologías, tecnología en formación educativa incluyente, programaciones de actividades de aprendizaje, etc…
Por ello, la implicación de enfocar las programaciones de actividades de aprendizaje que definan una inclusión pedagógica dentro de la sociedad del conocimiento (Twitter) es la de poder compartir un estatus de saberes que puedan ser medidos, planificados, controlados, derivados de una función como dinámica curricular, ya que es de importancia recalcar que por medio de una dinámica social podemos importar actividades de tareas, listas de asistencia, ensayos, materiales educativos y así analizar su cometido transformando el mismo acto o sentido de la estrategia educativa a una planeación sintetizada diaria, beneficiando las demandas-ofertas laborales en “interacción social de una formación docente informal a formal” (Zhao, 2009).
METODOLOGÍA
En mención a un constructor curricular re-modelador de planeaciones diversas (micro, macro, meso) se necesitan de actividades formales de aprendizaje que puedan re-formular al final la didáctica medible de “inclusión en temas transversales en el campo del currículo, constituyéndose como ejes vertebradores del trabajo académico en un mismo ciclo escolar (trimestre, semestre o curso anual), por la posibilidad de ser trabajados en diversas asignaturas en un mismo lapso de tiempo escolar, de ahí su horizontalidad” (Barriga, 2010) originando esto a la forma de trabajar con el paradigma del diseño curricular 2.0. Regularmente surge en el desarrollo curricular a distancia que, al momento de crear contenido, solo se especifican temas para su creación, modificación, sin recalcar en la transversalidad, cambios significativos efectuados en tiempo real de las implementaciones en programaciones de actividades (micro, macro, meso-planeaciones) generadas por situaciones diversas de plataforma virtual de meta-aprendizaje (Twitter) en mediaciones pedagógicas para modelos de transporte
Por esto mencionado la regulación de un ambiente social en el dinamismo curricular adecuado deja de enfatizar la creación de materiales, herramientas, instrumentos, metodologías concretas para los estilos de estrategias de enseñanza/aprendizaje informales-sociales a tradicionales, dando muestras de comportamientos de colaboración e-learning solo de forma asíncrona y sin efectos de procesos educativos al integrar un monitor como núcleo de formación que concuerde con aspectos sociales, culturales, saberes en cursos auto-dirigidos.
REFERENCIAS
1.- Díaz, B., A., 2005, La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales, Recuperado el 28 de Noviembre del 2018 de; https://redie.uabc.mx/redie/article/view/117/201
2.- Fernández, B., J., M., 2000, Una escuela para todos desde la transversalidad: los contenidos transversales”. Universidad de Lleida.
3.- Gimeno, S., J., 2010, ¿Qué significa el currículum?, Recuperado el 28 de Noviembre del 2018 de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009
4.- Instituto de Banca y finanzas, isubercaseaux, 2017, Modelo de diseño curricular para la modalidad virtual, según enfoque por competencias, Recuperado el 29 de Noviembre del 2018 de: http://www.isubercaseaux.cl/files/Modelo_Educativo/Modelo_de_diseo_curricular_para_la_modalidad_virtual_igs.pdf
6.- Siemens, G., (2006), Conociendo el conocimiento.
Recuperado de; Http://www.sociedadytecnologia.org/file/download/186841
5. – Stenhouse, L., 1980, Curriculum research and the art of the teacher, Recuperado el 10 de Febrero del 2019 de: https://www.uea.ac.uk/education/research/care/resources/archive/lawrence-stenhouse
7. – Zhao, D. (2009). “How and why people Twitter: the role that micro-blogging plays in informal communication at work”, Nueva York: Conference on Supporting Group Work, pp. 243-252, ACM
